2020年10月13日，中共中央、国务院印发了指导教育评价改革的纲领性文件《深化新时代教育评价改革总体方案》，为新时期职业教育评价改革指明了方向，为建立新时期新型教育评价体系开出了良方，对中国特色高水平高职院校建设工作的深入推进具有纲领性的理论意义和现实价值。方案出台以来，贵州轻工职业技术学院在探索改革之路上，重担当、敢作为，结合习近平总书记关于教育的重要论述中强调注重改革的系统性、整体性、协同性原则，聚焦课堂教学主阵地，以课堂评价改革作为全院教育评价综合改革的牛鼻子，创新课堂教学评价制度，通过“出制度建标准、组团队强指导、教师磨专家评、优机制奖结果、推模式重应用”五步法，重构“诊改+督导+认证”三维一体课堂教学评价新模式，走出一条可复制、可推广的高职教学质量评价改革破冰之路。6月28日，民族地区职业教育数智化转型发展研讨会在贵州铜仁举行，学院选派发展规划与质量保障处处长游明伦出席新时代职业教育教育评价理论与实践专题会场，并作题为“职业教育评价改革‘轻工模式’破冰实践”的主旨报告。教育部、省教育厅领导以及相关领域专家学者、兄弟院校等近100人出席会议。

游明伦以深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述为切入点，围绕职业教育评价改革政策演进、实践困境、理论依据、轻工实践、未来展望等五个方面，以学院实践为例深入阐述职业教育评价改革的思考与实践。

职业教育评价改革政策演进，回顾职业教育评价政策的变迁，历经办学水平评估（2004年）、教学诊断改进（2015年）、教学督导转型（2020年）、教育总体评价（2020年）四个阶段，从人才培养工作水平评估到完善内部质量保证体系到自我督导体系优化再到完善立德树人体制机制，一系列制度日益完备，成为新时期职业院校评价改革的行动指南。

职业教育评价改革实践困境，针对当前职业教育评价改革呈现出的“破易立难”整体局面，从“多元主体协同评价推进难、多元主体价值导向有冲突、综合评价模式体系化缺失、依赖政府外部主导型评价、工具性评价结果导向习惯、适应性与自主性评价失联”等六个方面展开论述。

职业教育评价改革理论依据，理论决定思路，思路决定出路，对布鲁姆认知教学评价、第四代构建教学评价理论、CIPP评价模式、六西格玛方法理论等进行深刻剖析，进一步明晰了“政策引领、理论先行、实践探索、持续改进”的螺旋递进式整体推动教育高质量改革发展之路。

职业教育评价改革实践破题，以政策为引领、理论为依据、标准为遵循，提出轻工实践的破冰实践探索之路。贵州轻工职业技术学院作为全国首批教学质量“诊改”试点院校和首批全国“双高计划”高职院校，找准评价改革突破口，聚焦课堂教学主阵地，遵循“四个评价”（改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价） 改革方向，以学校自主诊断与改进为基础，推进教学督导转型，探索课堂认证评价改革，逐步形成“诊改”背景下，“督导”与“认证”为两翼支撑的“三维一体、双轮驱动”模式，创造性探索彰显职业教育类型特色与高质量融合发展的高职院校校本教学质量评价新模式。

教育评价是教育教学工作的“指挥棒”，是现代教育治理的重要环节。出席此次会议不仅给学院提供了学习借鉴其他优秀同行宝贵经验的机会，同时也为推广学院“出制度建标准、组团队强指导、教师磨专家评、优机制奖结果、推模式重应用”五步法，“诊改+督导+认证”“三维一体、双轮驱动”课堂教学评价机制提供了交流展示的平台。接下来，学院将持续探索价值导向评价主导、数据驱动评价增值、标准引领评价提质、智能评价共建协同、多元评价体系衔接的评价改革之路，让高职课堂育人更趋“明亮”，更加“持久”，更为“显赫”！