线上教学优秀课程案例展示（第1期）

——基于云班课的探究式在线课堂教学实践

摘要：利用云班课系统构建了移动环境下即时互动的教学模式，使用探究式课堂教学实现生生互动及师生互动，培养学生分析问题、解决问题的能力，实现知识迁移的同时获得对所讲授知识的更深刻理解，进一步提高课堂教学质量。

关键词：云班课；探究式；课堂教学

一、案例背景

受疫情影响，建筑工程系1-4周课程暂时安排线上网络教学，线上教学如何保证课堂教学质量成为亟待解决的难题。为此，建筑工程系各专业教研室进行了多次线上教学思想大讨论，最后决定以学院推广应用的云班课系统为平台实施探究式课堂教学，通过近几周探索和实践，取得了显著的成效。

二、做法与过程

理论教学为主的专业课传统的教学方法是老师讲、学生听，探究式课堂教学以学生探讨和研究、寻求问题答案为主，老师负责组织、引导讨论，并以学生讨论后具备的能力水平为起点实施教学，而不是单纯地把知识“灌输”给学生。具体做法及过程如下：

（一）课前准备

授课教师将每节课讲授的内容分成几个小节，每个小节精心设计一道相关测试题，每堂课精心设计4～5个测试题即可，测试题以选择题为主，每道测试题设计3～7个选项。高质量的测试题往往才能使学生产生疑惑与好奇，从而引发探讨和研究，故一道好的题目设计是引发学生开展探究式学习的关键。最后授课教师将设计好的测试题上传至“云班课”系统。

例：根据《循环经济促进法》规定，以下不属于国家鼓励推广使用的工程建筑材料是（ ）

A. 袋装水泥

B. 预拌混凝土

C. 散装水泥

D. 预拌砂浆

（二）课堂组织

1.给出探究前答案

学生登录“云班课“系统查看测试题，通过自学老师上传的电子教材、课件、视频等教学资源相关内容和独立思考后给出个人答案，学生提交个人答案后系统不会显示正确答案选项，只有老师可通过系统后台查看学生在讨论前的答案分布情况。

以2018级工程造价1班、2班合班上课为例，学生讨论前答案分布情况如图1所示。

图1学生讨论前答案分布情况

本题正确答案是选项A，由图1可看出，讨论前答案正确率为30.77%，且有60.92%认为答案C：散装水泥不属于国家鼓励推广使用的工程建筑材料，与正确答案背道而驰。

2.给出探究后答案

老师利用提前创建的线上授课辅助教学群（qq群或微信群），引导同学们开展讨论，每位同学分享自己的观点和作出选择的理由，讨论过后每位同学通过再思考、再判断给出讨论后答案。学生讨论后答案分布情况如图2所示。

图2学生讨论后答案分布情况

由图2可看出，与学生讨论前进行比较，正确率30.77%上升到82.50%，上升了51.73%，选择选项C的同学由60.92%下降到14.50%，下降了46.42%。

3.老师分析研判

根据两次选项的统计结果，老师分析研判如下：

（1）此题为单项选择题，选项B：预拌混凝土和选项D：预拌砂浆，如果选项B是正确答案，那么选项D也应该是正确答案。经讨论仍然坚持选择B或D的同学逻辑思维能力需进一步提高；

（2）讨论前，大部分同学认为选项C：散装水泥不属于国家鼓励推广使用的工程建筑材料，是单从字面上理解散装水泥的概念，认为散装水泥是没有包装的水泥，容易污染环境且不易保存和管理；另外，潜意识认为在工地上看到的大多是50Kg一袋的袋装水泥，没有作更深层次的思考作出袋装水泥属于国家鼓励推广使用的工程建筑材料的论断。

（3）讨论后，大部分同学认为选项A：袋装水泥不属于国家鼓励推广使用的工程建筑材料，是查阅散装水泥的定义，探讨散装水泥与袋装水泥相比,具有节约资源、节约包装费用、储存时间更久、降低成本等优点后作出的有理论依据且科学的判断。

经现场统计，98%以上的同学都表示自己是基于以上3个原因作出的判断。经探讨、研究后不仅正确率明显上升，而且对相关概念的认识更深刻，对知识的掌握更牢固。

三、成效

（一）学生职业素养明显改善

该线上教学模式能使学生上课注意力高度集中，根据学生发言数量判断学生在线学习情况，有效消除线上课程上课过程中学生打瞌睡、玩手机游戏等不可控因素。

（二）分析问题、解决问题能力显著提高

上课过程中学生不再被动等老师“灌输”知识，而是通过独立思考、和同学进行探究，收集、评价资料，对信息进行再加工，获取有用信息，再此过程中培养学生分析问题、解决问题能力。

（三）创新意识、团队合作精神

通过自主学习、共同探究、老师引导及解惑，很多同学已经打破了自己的思维定势，在获得答案的同时往往会产生新的思想及观点，形成了大胆猜想、力求创新、敢于挑战的良好学习氛围。

文章提供：建筑工程系

整理：教务处